sábado, 16 de marzo de 2013

Práctica 4. Creación de un cuento multimedia en Power Point

Para la adaptación multimedia de este cuento popular "El Pastorcillo Mentiroso" vamos a utilizar la herramienta de presentación multimedia de Microsoft Office: Power Point, en mi caso,  la versión 2007.
En primer lugar, tenemos que hacer el diseño del cuento, seleccionar qué imágenes, gift, etc. vamos a utilizar y qué sonidos externos a los que ya dispone Power Point vamos a insertar en nuestro cuento. Las imágenes podemos descargarlas desde Internet y  para los recursos de sonidos podemos utilizar el banco de sonidos gratuito de: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/  o podemos bajar temas libres de derecho y a su vez gratuitos de http://www.jamendo.com/es/.


Imágenes que utilizaré para mi cuento:
Cuando abrimos Power Point, por defecto la diapositiva está en blanco, podemos insertar cualquier imagen que queramos, elegir una plantilla predeterminada (que también podemos modificar), o crear el fondo nosotros mismos. Este fondo se puede mantener para todas las diapositivas estableciéndolo como predeterminado o podemos ir insertando en cada diapositiva la imagen deseada.
En mi caso, en la primera diapositiva he creado el fondo y he insertado la imagen de los personajes y el título del cuento, además, al texto le he dado animación e insertado mi voz (Insertar/Sonidos/Grabar sonido y al guardar se coloca en la lista de sonidos que podemos añadir/ Sonido/elegir el que queramos y aceptar).














Como muestra esta última imagen, podemos elegir en qué momento queremos que aparezca y cuántas  veces queremos que se repita.
Para que la música se mantenga a lo largo de todo el cuento debemos seleccionar "Reproducir en todas las diapositivas" dentro del menú de Herramientas de sonido que aparece cuando seleccionamos el icono del altavoz.
Por otro lado, podemos elegir cómo queremos que se realice la transición de una diapositiva a otra. Dentro del menú de "Animaciones" (cuadro rojo), se puede personalizar y añadir sonidos como he explicado anteriormente,que sea mediante un clic del ratón o después de un tiempo determinado, etc.


Al seleccionar una imagen, también en "Animación/ Personalizar animación", podemos agregarle el  efecto que queramos o diseñarlo nosotros mismos, elegir cuándo y cómo aparece, que duración, cuantas veces se repite el movimiento, etc.


Seleccionando un objeto también podemos usar el botón "Acción" que permite convertir este objeto en un hipervínculo. Yo lo he utilizado seleccionando la mariquita o la oveja para pasar de una diapositiva a otra y para ir a una diapositiva determinada (al principio del cuento).  También podemos añadir un sonido, para que suene al hacer clic sobre él o al pasar por encima.


Este elemento ha permitido que mi cuento tenga un final alternativo (según que opción de las que propongo se seleccione para el final).
Igualmente en lugar de una imagen, en "Formas" podemos elegir una  predestinada, escribir un texto, etc.

Para recortar las imágenes y retocarlas, me he ayudado del programa "Paint". 
Como comentario final, diré que me ha resultado muy interesante esta práctica porque he descubierto muchas herramientas que desconocía del Power. Creo que la creación de un cuento multimedia puede ser un recurso didáctico muy eficaz, a la vez que divertido y entretenido para los niños (y mayores). El único inconveniente que encuentro, es la cantidad de tiempo que se precisa para la realización del mismo.

Tema 7: Profesorado y ámbito tecnológico


Las ventajas y desventajas que aportan las TICS al profesor son las siguientes:
Ventajas:


  • Ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva
  • El profesorado aprende a utilizar las tic
  • Podría mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y o hacia el uso de recursos informáticos.
  • Iniciación a la informática

  • Fuente de recursos educativos para la docencia, orientación y la rehabilitación.
  • Facilidades para la realización de agrupamientos.
  • Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
  • Facilitan la evaluación y control.
  • Actualización profesional
  • Contactos con otros profesores

  • El profesorado utiliza el ordenador y un proyector para mejorar la explicación.
  • Se emplean recursos (presentaciones, simulaciones virtuales, contenidos multimedia), que puede haber preparado el propio profesor o han sido elaborados por terceros (editoriales, otros profesionales.

Inconvenientes:
  • El alumno aprende mejor algunos contenidos pero no aprende a utilizar las tecnologías.
  • No fomenta el acceso universal a las TIC.
  • No supone trabajo cooperativo ni promueve la participación social.
  • Tampoco facilita el aprendizaje activo ni uso estratégico de los recursos.
  • No se beneficia del establecimiento de redes, ni participación de la comunidad.
  • Esquema profesor enseña y alumno aprende.

    Vídeo relacionado con el tema





2.- Iniciación a la informática

Es muy habitual, especialmente cuando se accede al aula de informática, pero también
cuando se utilizan ordenadores en el aula ordinaria, dedicar el esfuerzo a enseñar contenidos específicos como:
• Uso del ratón
• Guardar/recuperar ficheros
• Procesadores de textos
• Bases de datos
• Nociones de Internet…
• Aplicaciones ofimáticas…
Inconvenientes

  • Estos conocimientos son necesarios pero no suficientes para hacer un uso reflexivo y “estratégico” de las tecnologías para alcanzar los propios objetivos de aprendizaje y comunicación.
  • Si se enseña de forma descontextualizada, no se fomenta un aprendizaje significativo, ni funcional (depende de la actividad que se realice)
Ventajas

  • Se desarrollan conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías.
Es indudable que se requieren habilidades básicas para utilizar las tecnologías. Con este
tipo de práctica escolar podría pensarse que sí se está colaborando al acceso universal a las
TIC (uno de los criterios de innovación).
Pero siempre que sea posible se recomienda aprenderlas en el contexto de una actividad
global,que aporte un sentido funcional a los conocimientos y destrezas que se requieren y
no de forma aislada, como actividad no conexionada con el resto del trabajo escolar

3.- Ejercitación mediante programas educativos

  • Esta modalidad consiste en la utilización de programas, habitualmente elaborados por otros, algunas veces es el propio profesor quien los construye.
  • De esta forma suele garantizarse mayor cercanía a los objetivos curriculares que están trabajando y a las necesidades educativas de cada alumno.
  • En  los programas educativos lo habitual es que propongan ejercicios pautados en los que se debe encontrar la respuesta correcta.
  • De esta forma el ordenador puede aportar un aspecto atractivo y puede resultar motivador.
  • La tarea que se suele pedir no es muy diferente a las que se realizan en papel y lápiz.
Inconvenientes:

  • Ni el profesor ni el alumnado aprenden a utilizar las TIC para buscar, procesar  y elaborar información, No mejoran sus posibilidades de usar las TIC conforme a sus propios objetivos (excepto cuando es el docente quien confeccione las propuestas didácticas; entonces es el profesorado quien sí está haciendo un uso estratégico).

  • Esta forma de trabajo no se presta para desarrollar la implicación de la comunidad o la creación de redes.


Ventajas:

  • Pueden hacer valiosas aportaciones para el aprendizaje, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya construido el programa y según el ajuste a las necesidades del alumnado concreto de que se trate.
  • Facilitan una familiarización genérica con el funcionamiento de los ordenadores: uso del ratón, utilización del lector de CD, forma de arrancar aplicaciones, rutinas de uso de los programas…
  • Pueden promover un acceso universal a las TIC si el profesorado planifica cómo los va a utilizar cada alumno o alumna para garantizar la compensación de desigualdades, teniendo en cuenta las necesidades educativas particulares.
  • Podrían fomentar algunas formas de "trabajo cooperativo" si se permite que el alumnado acceda al ordenador en parejas o en grupos pequeños, o si se establece algún tipo de"tutoría" o de "compañero de ayuda" por el que el alumnado más "experto" o que está en cursos superiores, ayuda a otros.
Es necesario recordar que los ordenadores pueden hacer grandes aportaciones al aprendizaje pero no son adecuados para cubrir todas las etapas del mismo. Especialmente en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria es necesario, por
ejemplo, un contacto directo con el mundo físico, a través de actividades de tipo manipulativo y, al menos este aspecto,no se presta a ser trabajado a través del ordenador. Por tanto, es preciso planificar distintas actividades en las que las tecnologías intervendrán de forma complementaria a otros recursos (en ningún caso supliéndolos).


4.- Aprendizaje por investigación

  • Por su propia esencia, se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontando a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje.
  • El profesor se sitúa en el papel de orientador, guía, mediador.
  • La posibilidad de elegir entre distintas opciones de aprendizaje permite convertir el proceso de trabajo en objeto de aprendizaje.
  • El componente cooperativo permite el intercambio de diversas opiniones.
Inconvenientes

  • Se requiere que el alumnado y el profesorado cuenten con conocimientos básicos sobre los recursos que va a utilizar (principalmente las TIC).
  • Presenta dificultades para el profesorado por tratarse de una forma de trabajo distinta con no mucha experiencia.
Las dos consideraciones anteriores ponen de manifiesto una cuestión central: es necesario tener en cuenta cuando se quiere promover este tipo de trabajo en los centros, que se trata de un cambio de gran alcance, por lo que respecta al uso de las TIC y por la “generalmente” escasa tradición en este modelo de aprendizaje. Por tanto, será preciso considerar que se trata de un proceso de innovación que requerirá los apoyos adecuados.
Ventajas

  • Admite la toma de decisiones del alumnado en su proceso de aprendizaje y por tanto es la forma más apropiada para trabajar el uso funcional y contextual de las TIC.
  • Permite trabajar con grupos heterogéneas, de forma que los alumnos puedan ajustarse a los diversos niveles, encuentre con mayor facilidad su lugar en el trabajo común; y permite así mejorar el ajuste a las diversas necesidades educativas de cada estudiante.

  • Desarrollo profesional del profesorado debido a su cambio de papel.
  • Se presta incorporar la implicación de la familia y la comunidad educativa.
  • Se fundamenta en la creación de redes.



















viernes, 15 de marzo de 2013

Tema 6: El proceso de integración y su uso pedagógico de las TIC en centros educativos. Estudio de casos.

1-  Aportaciones de las TIC a los centros escolares

  • Innovaciones en el “ámbito de la organización escolar del centro (ubicación de equipamientos, formas de compartirlos, coordinación)
  • Innovaciones en el “ámbito de la enseñanza” en el aula. (contenidos que se enseñan, actividades desarrolladas, innovaciones metodológicas y de evaluación)
  • Innovaciones en el “ámbito del aprendizaje del alumno” (análisis de los procesos de aprendizaje, cambios en la motivación y actitudes hacia la educación, en la interacción entre alumnos).
  • Innovaciones en el “ámbito profesional docente” (Formación, trabajo colaborativo entre profesores).






  • Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden la situación de la penetración y uso de ordenadores en los sistemas escolares a través de ratios o puntuaciones concretas de una serie de dimensiones. Las técnicas metodológicas utilizadas son: Datos estadísticos. Encuestas a administradores, análisis documental.
  • Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del alumnado. Las técnicas son estudios experimentales y metaanálisis.
  • Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos externos (Administradores, supervisores, equipos de apoyo) y del profesorado hacia el uso e integración de las tecnologías en las aulas y centros escolares. Las técnicas metodológicas son: Cuestionarios de aptitud y opinión.
  • Estudio sobre las prácticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados en contextos reales. Se practica el estudio de casos.


  • El “Proyecto medusa” surgió de dos iniciativas institucionales con las que se pretende orientar el desarrollo de las Sociedad de la información en Canarias: por una lado el “Plan para el Desarrollo de la Sociedad información en canarias”, donde se planteó un pacto social por la educación en Canarias con el que se pretende mejorar la calidad del sistema educativo.
  • Lo formaban 4 centros educativos de ED. Infantil, Primaria, y Secundaria cursos 2006-2008. Isla de Tenerife.
3.1 Objetivos de la investigación


  • Identificar los cambios e innovaciones generados por el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en los centros en los ámbitos”organizativo” en el ámbito “de enseñanza” en el aula, y en el ámbito de “profesionalidad docente”
  • Explorar los procesos de aprendizaje del alumnado que ocurren en situaciones de enseñanza apoyadas en el uso de ordenadores identificando su grado de motivación, expectativa y las interacciones comunicativas entre alumnos y docente.
  • Analizar la situación de implementación del proyecto Medusa en los centros educativos, identificando los problemas o dificultades más destacados que tiene lugar con relación a las TIC, así como las estrategias y acciones que se realizan con ellas en el aula.





- Importancia de la figura  del coordinador TIC que en secundaria muchas veces es gente de tecnología.
- En Primaria el coordinador TIC es un miembro del equipo directivo.
- Problemas de funcionamiento de red y equipos obsoletos.

  • Las TIC y la práctica de enseñanza en el aula.
-  El profesorado no genera materiales didácticos propios, a pesar de que los centros disponen de webs informativas sobre el centro.
-  Las TIC utilizan los recursos CNICE y no los de medusa o propios.

  • Las TIC y el aprendizaje del alumnado
-  El alumno utiliza los ordenadores de forma autónoma.
-  Los alumnos están más habituados al uso de las tecnologías que el profesorado, suelen preguntar sus dudas al compañero.
- Alta motivación del alumnado, aunque el profesorado está preocupado por la falta de recursos adaptables a las necesidades de los alumnos.

- En los centros de secundaria el profesorado actúa sin el coordinador TIC, más autónomo y con capacidad de iniciativa.
- En secundaria los recursos informáticos con perspectiva innovadora son más utilizados.
- La titulación del profesorado influye en la utilización TIC.

Tema 5: Docencia virtual: B-learning



  • Es un proceso de Enseñanza y Aprendizaje integrados y mixto, que integra a la modalidad presencial con la virtual en su naturaleza colaborativa, combinatoria y complementaria; recurriendo a la utilización de las TIC para desarrollar procesos formativos, situando su énfasis en una interactividad didáctica mediada por las necesidades e intereses del programa
  • Se pretende: integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, metodologías, actividades, estrategias y técnicas planteadas por la metodología presencial y online; creándose una nueva modalidad educativa en la que se han disuelto estos modelos en uno solo, encontrando el equilibrio perfecto y eliminando o minimizando los problemas que suelen presentarse en su utilización por separado.

Componentes de B-learning

Los aspectos fundamentales en un proceso de formación B-Learning, estarían definidos en tres grandes momentos: sesión inicial presencial, desarrollo a través de la red, y sesión final presencial, tal como se muestra en la siguiente figura (adaptada de Martyn, 2003).


3-              Modelos de B-learning


  • Modelado basado en las habilidades. Mezcla la interacción entre estudiantes y un profesor a través del uso del correo electrónico, foros de discusión, sesiones presenciales, y autoaprendizaje. El profesor actúa de guía.
  • Modelo basado en el comportamiento o actitudes. Mezcla o combina el aprendizaje presencial con eventos en línea realizados colaborativamente. El estudiante aprende conductas específicas a partir de discusiones, aulas virtuales, etc.
  • Modelo basado en la capacidad o competencias. Este modelo combina una variedad de eventos de aprendizaje con el apoyo de tutorías, con el propósito de facilitar la trasmisión del conocimiento y desarrollar competencias para el mejor desempeño.


4-      B-learning vs Enseñanza Presencial

En este vídeo se explican las diferencias entre la enseñanza virtual y la presencial:






Enseñanza Presencial:

  • Presencialidad
  • Relación Profesor-Alumno.
  • Transmisión de conocimiento en el aula.
  • Cultura Escrita/oral
  • Uso tradicional de las Tecnologías.


B-learning:

  • Virtualidad
  • Nuevas Tecnologías (Campus Virtual)
  • Cultura Audiovisual.
  • Relación profesor-alumno propio del aprendizaje.




domingo, 3 de marzo de 2013

Tema 4. Docencia virtual: E-learning

 ¿Qué es el E-learning?
  • Es un proceso de enseñanza-aprendizaje a través de Internet, con predominio de comunicación síncrona y asíncrona pudiendo llevar a cabo una interacción didáctica continuada. Así el alumno pasa a autogestionarse su aprendizaje con la ayuda de compañeros y tutores.
  • Consiste en la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario con el material mediante la utilización de diversas herramientas informáticas.


  • Uso de navegadores web para acceder a la información.
  • Desaparecen las barreras espacio-temporales.
  • Formación flexible.
  • El profesor oriente, ayuda, guía y facilita los procesos formativos.
  • Uso de protocolos TCP y HTTP.
  • Utilización de herramientas síncronas y asíncronas.
  • Utilización de Multimedia/Hipertextual-Hipermedia.
  • Conexión profesor-alumno separado por espacio/tiempo.
Principales ventajas del E-learning
  • Mayor flexibilidad.
  • Facilidad de acceso.
  • Reducción de los tipos de aprendizaje.
  • Aumento de la retención.
  • Compatibilidad de actividades.
  • Comodidad.
  • Posibilidad de actuación inmediata de los contenidos de los cursos.
  • Reducción de costos.
  • Formación Personalizada.
  • Seguimiento exhaustivo del proceso de formación.
  • Propicia una formación Just in Time y Just for Me.
  • Más inversión de tiempo por parte del profesor.
  • Mínimas competencias tecnológicas de los participantes.
  • Baja calidad de formación.
Reglas básicas de utilización del E-learning
  • Guías claras entre la interacción profesor-alumno.
  • El alumno presenta proyectos con unas fechas tope.
  • El profesor ofrece dos tipos de Feedback: Información/acuse.






¿Qué es una plataforma E-learning?


La plataforma de e-learning, campus virtual o Learning Management System (LMS) es un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de capacitación a distancia, tanto para empresas como para instituciones educativas.
Este sistema permite la creación de "aulas virtuales"; en ellas se produce la interacción entre tutores y alumnos, y entre los mismos alumnos; como también la realización de evaluaciones, el intercambio de archivos, la participación en foros, chats, y una amplia gama de herramientas adicionales.
En este enlace se muestran ejemplos de plataformas de E-learning:
Institutos y universidades, entre ellas la Universidad de Alicante, han optado por una plataforma libre de E-learning como es Moodle.
Moodle sirve también para la formación a distancia, pero la mayoría de universidades lo usan como complemento de las clases presenciales. Permite distribuir materiales de aprendizaje, crear y gestionar debates temáticos y tablones de anuncios, pasar cuestionarios a los estudiantes, evaluar tareas, integrar recursos de Internet, crear glosarios y diccionarios, gestionar el tiempo a través de un calendario global de distintas asignaturas, ofrece herramientas de comunicación entre los estudiantes, como la mensajería instantánea, permite la tutoría electrónica en privado o en grupo, calcula estadísticas, gestiona las calificaciones, etc.






Tema 3: Tendencias metodológicas y TIC

1-.Paradigmas educativos.



- La Evaluación se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

- El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta.

- El maestro es un ingeniero educacional y un buen administrador de contingencias.

- El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

- La enseñanza consiste en depositar información en el alumno para que la adquiera.
A continuación podemos ver una muestra de experimento conductista realizado por Watson (en la actualidad sería inviable).






- La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa (formativa) y cuantitativa (sumativa).

- El Aprendizaje tiene que ser significativo.

- El Profesor debe promover la participación activa de sus estudiantes y subordinar la enseñanza al aprendizaje.

- El Alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

- La Enseñanza deberá orientarse al logro de aprendizajes significativos y al desarrollo de habilidades para el aprendizaje.





- La evaluación debe dirigirse a  determinar el nivel de desarrollo potencial (las competencias emergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con otros que les proveen contexto).

- El "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de contrarios dialéctica). La instrucción o enseñanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo.
- El alumno es un ser social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
- El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo (sistema de andamiaje).


- La evaluación debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias
cognitivas de los alumnos.
- Se concibe al sujeto de manera activa durante el proceso de conocimiento, ya que tendrá la capacidad de llevar a cabo dicha construcción a través de la interacción con el objeto de conocimiento.
- El profesor es un guía que debe interesarse en promover el aprendizaje autogenerado y autoestructurante en los alumnos, mediante enseñanza indirecta.
- Los alumnos son considerados como constructores activos de su conocimiento y se parte en todo momento, de su competencia cognitiva para definir objetivos y metodología didáctica.


  • El currículum se considera cerrado y obligatorio.
  • Diseño de la instrucción con definición precisa de contenidos y objetivos.
  • Los aprendizajes complejos se pueden descomponer en tareas más simples.( tareas complejas como por ejemplo el blog, se descompone en tareas más sencillas)
  • La evaluación de los resultados se centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso.(El profesor solo se centra en la nota final)
  • La motivación depende de refuerzos externos.





  • Aprendizaje como adquisición de conocimiento
  • Aprender es adquirir conocimientos.
  • El profesor transmite la información.
  • El control del aprendizaje está en manos del profesor.
  • Los contenidos están centrados en el currículum,
  • El papel del profesor es enseñar , transmitir conocimientos.
  • El Papel del alumno es adquirirlos.



3.1 Evolución del modelo enseñanza-aprendizaje (II).


  • Aprendizaje como construcción de significado.
  • La evaluación no se centra sólo en el producto del aprendizaje sino también en el proceso.
  • El papel del profesor es mediar en el aprendizaje del alumno.
  • El papel del alumno es aprender a aprender.
  • El alumno como sujeto autónomo y autorregulado, el control del aprendizaje está sus manos desde el principio.
  • El aprendizaje se concibe como búsqueda activa y constructiva.



Importan los contenidos pero también los procesos. (importa el proceso de cómo llegar a la nota, el esfuerzo , la actitud, la participación)


  • El matemático y colaborador de Piaget, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador, aboga por el construccionismo.
  • Creador del lenguaje Logo, utilizando para ello MicroWords. Este software gráfico permite que los niños creen su propios escenarios (mundos) e iconos móviles de programas.
  • No había lecciones grupales ni desafíos, sino que se empleaba únicamente el método de descubrimiento donde los niños exploraban el programa y se relacionaban con la maestra o con luna de las participante-observadoras para aprender a usar el programa.
  • Tanto la maestra como las participante-observadoras emplearon técnicas de modelar; por ejemplo, ponían algo a moverse en la pantalla y despertaban el interés de los niños que se hallaban cerca para que hicieran lo mismo.
  • Los provechos de Logo parecen incluir la capacidad meta-cognitiva aumentada (donde los niños reflexionan sobre sus propios procesos de pensamiento), la capacidad mejorada de resolver problemas y la capacidad y orientación espacial mejoradas, especialmente respecto al conciencia de formas geométricas y ángulos.